USR計畫強調「大學—社區」的共學與共創，而本課程透過三個層次的學習與實踐呼應此理念：

1.  向內探測（自我與家庭）
在「物件與我」、「傳家寶」單元中，學生透過家族訪談與物件描寫，建立敘事的真實性與情感厚度，將生命經驗與故事創作連結。
2. 向外連結（社區與在地文化）
在「植物物語」單元中，特別聚焦月桃編織文化，邀請在地業師指導學生，學習技藝並理解植物與生活的關聯。
課程同時結合社區行動，舉辦親子套偶創作活動，由學生帶領社區親子從製作到展演，強化藝術與生活的共學經驗。
3. 共創分享（公開與未來延伸）
期末「故事嘉年華」將學生的腳本創作作品對外公開，讓課程成果回饋地方，深化USR計畫的「三生共好」理念。

課程亮點簡述

本課程以「敘事教育結合在地文化與社區共創」為特色，透過月桃編織指導與親子套偶製作活動，使學生在理解地方文化的同時，將課堂學到的故事腳本與引導能力落實於真實場域。課程亮點在於「專業者入校、學生入社區」的雙向合作模式：編織工藝師將在地知識帶入教室，而學生則進入社區帶領親子共同創作，建立跨世代與跨文化的互動關係。此模式不僅提升學生的溝通、引導與敘事應用能力，也強化社區家庭的參與度與文化認同。對社會而言，課程活絡社區空間、促進親子關係、支持地方文化傳承，展現大學在推動社會責任中的積極角色，形成可供各界借鏡的USR實作範例。

場域活動及外部資源連結

場域夥伴關係建立與發展

本課程《故事腳本》以在地文化創作為核心，透過與國立臺東大學USR計畫「三生有興：大學與社區的在地共創計畫」合作，實際投入社區場域，讓學生的故事建構與角色發展練習能延伸至真實生活脈絡中。
在「植物物語 × 月桃編織」單元中，課程首先與在地編織社群合作，邀請地方月桃編織業師進入教室授課。學生透過親手製作手機袋，學習月桃的文化意義與植物的生活應用，也在工藝實作中深化對在地文化素材的理解。此單元讓學生從「觀看」進入「參與」，由技藝學習自然延伸至文化敘事，建立起對地方工藝者的尊重與情感連結。
進一步地，在USR計畫的支持下，課程團隊與社區共同辦理「親子套偶製作」活動。由地方合作單位協助招生、宣傳並提供場地與器材，使大學課程能順利落地於社區。課程師生則負責活動設計，指導親子共同創作襪子套偶，並規劃成果分享、故事呈現與交流等互動環節。活動中，學生不僅實際運用課堂所學，也在面對不同年齡層的參與者時，學習溝通、引導、協作與觀察，促進其對社會脈絡的理解。
透過上述方式，課程與社區建立的不是一次性的活動連結，而是以「共同創作」為媒介形成的互信關係。地方夥伴提供社區脈絡與資源，大學則帶入創意、方法與學生活力，使課程成為社區生活的一部分；在反覆的互動中，學生也逐漸被社區接納，進一步深化「場域即教室、社群即共學者」的長期合作模式。

課程成果

一、量化資訊：居民與參與者回饋明確呈現活動成效

根據活動後的問卷統計（共 15 份），整體滿意度極高：
問卷量化結果（平均 4.5–4.7 分 / 5 分）
量化呈現的意義（USR角度）
1.    活動滿意度高代表課程成功融入社區需求。
2.    親子共同參與獲得肯定，符合USR促進地方社會韌性與連結的目標。
3.    教學流程清楚、環節順暢，證明大學生的引導與教師的設計有效。

二、質性資訊：學生反饋揭示學習效果與社區互動深度

學生的心得回饋呈現課程在「跨世代互動、文化理解、溝通技巧、敘事能力」上的明顯成效。以下依四大面向整理，並以編號 S1、S2… 代表學生：（1）跨世代接觸：學生面對幼兒、家長、長者的真實挑戰
S1：與幼兒共同製作偶並演出，感受到讓孩子親自操偶的快樂意義。
S2：帶領兩歲孩童的組別時，需要持續吸引幼兒注意力，比想像中更具挑戰。
S4：家庭未到場，被分派到有幼兒的組別，需要協助照顧2歲孩童，提升自身描述與反應能力。
S5：第一次帶陌生長者做手作，具有挑戰性，也促進溝通能力。
S12：遇到不願互動的幼兒，感到失落但也從中反思引導方式。
S13：簡短地表達「帶小孩很有挑戰」，反映學生普遍的實務體悟。
展現USR強調之「跨世代理解」與「社會互動能力」的實質培養。

（2）文化與族群理解：孩子的歌謠帶來跨文化學習
S3：透過孩童演唱卑南族歌謠，意識到族語傳承的文化深度，感到敬佩。
S6：聽到孩童清唱族語歌謠，覺得可愛且印象深刻，進而理解其文化意涵。
課程促成學生直接接觸在地原住民族文化，提升文化敏感度。

（3）故事創作與表演實作：學生將課堂學習落實於場域
S9：與孩子共同討論故事內容，了解幼兒如何建構想像與敘事，非常新鮮。
S10：被孩子勇敢清唱的行為鼓舞，覺得自己也被激勵。
S11：觀察家長與孩子共同創作聖誕故事，感受到家庭敘事的力量。
S15：與孩子進行故事互動與演戲，覺得非常有趣。
→ 學生真正把「故事腳本」課堂訓練用在社區場域，能力被實務化。

（4）情感連結：學生在活動中深刻感受家庭互動與社區溫度
S6：從母親玩偶的眼神中感受到深刻的母愛，理解家庭情感價值。
S7：與4歲孩童互動後逐漸建立信任，也被家長貼心舉動感動。
S8：注意到孩童在表演中的情緒反應，體會活動帶來的真實感。
S14：透過陪伴孩子，喚起自己對童年快樂的記憶與連結。
→ 反映USR活動不僅提供服務，更促進大學生的情感與生命經驗成長。