本課程承接USR計畫長期累積的社區實踐經驗，將人才培育焦點由「參與教師安排的場域活動」，推進至「由學生自主形成社會實踐目標」。課程不以完成單次服務為目的，而是培養學生深度閱讀社區、辨識公共議題及規畫行動方案的能力。學生須從自身經驗、專業興趣或地方觀察出發，蒐集文獻與場域資料，分析問題涉及的人群、制度、資源、權力關係及既有社區動能，再據此提出可執行的專題計畫。同時，課程引導學生思考學術知識如何轉化為手冊、展覽、網站、繪本、紀錄片或教案等公共成果，使專業不只停留於課堂理解，而能回應真實社會。透過問題形成、資料分析、方案設計與成果規畫，培養學生未來投入公共事務、社區營造及地方實踐所需的自主學習、團隊協作與反思能力。。

課程亮點簡述

本課程是將USR人才培育由「教師帶領學生進入既定場域」推進為「學生自主發展社會實踐計畫」，並以完整計畫書作為連結學術理解與公共行動的媒介。學生必須先深度閱讀議題，再決定介入方式與成果形式，因此產出的不只是一般研究報告，而是返鄉青年故事手冊、地方遺址微型展示、自閉症科普網站、海洋保育繪本、宗教青年紀錄片及兒童生命教育教案等多元方案。這些成果顯示，人文與社會科學知識可以透過不同媒介進入公共溝通，回應就業、文化保存、共融教育、環境保育、精神歸屬與兒童成長等議題。課程亦要求學生檢視詮釋權、研究倫理及使用者需求，使「創作成果」建立在議題理解之上。此模式可供其他USR課程參考，作為連接前期場域經驗、學生自主學習與後續社會實踐的中介階段。

場域活動及外部資源連結

場域夥伴關係建立與發展

本課程本身未直接安排學生進入建農里或其他固定場域，而是承接學生過去在USR課程、社區活動、服務學習及個人生命經驗中累積的觀察，將既有場域關係轉化為進一步思考的基礎。此一安排並非中斷場域合作，而是嘗試調整大學與社區的關係：由教師預先設定對象、活動與學習路徑，逐步轉向由學生辨識自己關心的議題、希望合作的對象及可能投入的場域。學生據此發展出部落青年、地方遺址、書屋兒童、校園自閉症者、宗教青年與海洋環境等不同專題。此一過程也避免將社區僅視為提供學生實作的場所，而是要求學生在正式進場前先理解夥伴需求、既有動能與合作倫理。後續可再透過訪談、需求確認、成果測試及共同修正，將初步提案發展為較具互惠性與延續性的夥伴關係。

課程成果

本課程以「深度閱讀社區—系統理解議題—思考知識轉化」為教學主軸，要求學生不急於提出解方，而須先釐清問題如何形成、涉及哪些行動者，以及既有制度與社區力量如何運作。課程成果顯示，學生已能將議題分析與公共產出連結。例如「走進部落青年的就業抉擇」不將返鄉簡化為個人選擇，而是從家庭、經濟、文化及地方關係理解職涯決定，並規畫生命故事手冊；「在神明之下的遺址」則同時處理考古保存、地方信仰與展示倫理，提出微型展示構想；「陪孩子閱讀生命」由兒童情緒表達與生命理解出發，轉化為六單元教案。另有學生規畫自閉症科普網站、海洋保育繪本及反思性紀錄片，呈現學生已逐步理解：知識轉化並非簡化資訊，而是依據對象、媒介與倫理責任重新組織知識。