「身心整合與運動休閒專業知能(三)」課程以休閒治療（Therapeutic Recreation）理論與實務為核心，結合USR社會實踐精神，透過課程設計、社區服務及反思修正等歷程，引導學生將課堂所學轉化為具體的健康促進行動。本課程強調以服務對象需求為導向，培養學生具備休閒治療活動設計、帶領與評估的專業能力，使學生能將理論知識應用於真實場域，回應高齡社會健康促進與活躍老化的需求。
課程初期，學生將學習休閒治療的核心理念、活動設計原則及評估方法，並透過需求分析、功能評估及個案特性探討，練習規劃符合高齡者需求的休閒治療活動教案。教案內容涵蓋生理功能、心理健康、認知刺激及社會互動等多元面向，並強調活動目標設定、流程安排、安全管理及成效評估，使學生建立完整的課程設計能力。
課程中期，學生以小組合作方式完成教案設計，並於課堂中進行模擬教學與同儕回饋，透過教師引導及同儕討論，不斷修正教案內容與教學策略，培養教學表達、活動引導、團隊合作及問題解決能力。同時，學生學習觀察參與者反應，思考不同身體功能、認知能力及心理狀態對活動參與的影響，提升其專業判斷與臨場應變能力。
課程後期結合本校USR計畫，帶領學生進入社區高齡者據點，將自行設計之休閒治療活動實際應用於社區服務。學生依據長者的身體能力與需求，帶領促進生理、心理、認知及社會互動之健康促進活動，並透過現場觀察、活動紀錄、團隊討論及教學反思，檢視活動成效與自身教學表現，據以持續優化教案設計與教學方式。此歷程使學生能從真實服務經驗中培養需求評估、活動規劃、教學引導、專業合作及反思精進等核心能力，深化其休閒治療專業素養與社會責任意識。
本課程最終目標在於培育具備休閒治療課程設計、健康促進活動帶領、專業評估及跨域合作能力的人才，使學生能運用身心整合與休閒治療專業，回應高齡社會及地方社區需求，落實大學社會責任精神，並提升未來投入健康促進、休閒治療及社區服務相關產業之專業競爭力。

課程亮點簡述

本課程突破傳統以課堂講授為主的教學模式，學生不僅學習休閒治療與高齡健康促進的專業知識，更透過真實社區場域的服務歷程，將理論轉化為實踐能力，使課程兼具專業培育、社會參與及地方服務三重價值。
本課程最大的亮點，在於以真實社區作為學習場域，學生從課程初期即開始了解社區需求，並依據高齡者的身體功能、認知能力及生活情境設計適切的休閒治療活動。進入社區後，學生需擔任活動帶領者、協同教學者、觀察者及訪談者等不同角色，透過與長者及場域協力者的互動，學習如何因應不同能力與需求調整活動內容，培養需求分析、活動設計、團體帶領、溝通協調及臨場應變等專業能力。相較於傳統模擬教學，學生能在真實情境中累積實務經驗，提升專業能力與自信心。
課程亦建立滾動式修正機制，每次社區活動結束後，透過學生反思、學習心得、場域協力者回饋、長者訪談及教師觀察，共同檢視活動成效與待改善之處，並據以修正教案內容、活動流程及帶領方式。學生從「完成活動」逐步轉變為「回應需求」，學習以服務對象為中心思考課程設計，培養反思能力與持續精進的專業態度，也形成課程持續優化的良性循環。此外，本課程強調大學與地方共同合作，透過持續進入社區服務，不僅提供高齡者多元的健康促進活動，也建立學校與社區之間穩定的合作夥伴關係。學生在服務過程中，更深入理解高齡化社會及地方健康議題，提升對在地社區的認同感與社會責任意識，進而將專業知識轉化為回應地方需求的實際行動。
本課程最大的社會影響，在於成功建立一套兼具教育性與社會實踐性的USR課程模式。對學生而言，提升了專業實作能力、跨域合作能力及公共參與素養；對社區而言，增加高齡者參與健康促進活動的機會，促進身心健康及社會互動；對大學而言，則展現專業知識服務地方的實踐成果，強化大學與社區共學、共創及共好的夥伴關係。

場域活動及外部資源連結

場域夥伴關係建立與發展

本課程以USR計畫作為大學與社區合作的平台，將「休閒治療課程設計」與「社區健康促進服務」緊密結合，使學生能將課堂中完成的休閒治療活動教案，實際帶入社區高齡據點進行應用。課程投入場域的方式並非單次活動體驗，而是透過課程規劃、教案設計、實地帶領、教學觀察、反思修正及再次實踐等循環歷程，逐步建立學生、社區長者與場域夥伴之間的合作關係，形成持續性的社區共學模式。
課程進入社區前，教師先與場域夥伴進行需求討論，了解據點長者的身體功能、健康狀況、認知能力及活動參與情形，並依據場域提供的資訊，引導學生調整活動內容與教案設計，使課程更符合社區實際需求。學生依照休閒治療評估結果，設計兼具安全性、趣味性與功能性的健康促進活動，內容涵蓋身體活動、認知刺激、情緒調節、團體合作及社會互動等面向，期望透過多元活動提升長者的生理功能、心理健康、認知能力及社會參與。
實際進入社區後，學生依不同角色分工擔任主要帶領者、協同教學者、安全觀察者及活動紀錄者，共同完成休閒治療活動的帶領。活動過程中，學生透過親切的互動、耐心的引導與適時的鼓勵，逐步建立與長者之間的信任關係，並依據長者當日的身體狀況與參與反應，彈性調整活動內容、難度及帶領節奏，讓不同能力的長者皆能安心參與並獲得成功經驗。同時，學生也學習觀察長者的動作表現、情緒反應及人際互動情形，作為後續修正教案的重要依據。
場域夥伴在課程推動過程中亦扮演重要角色，不僅協助了解社區需求、安排活動流程及協調場地資源，更提供學生即時的回饋與建議。例如，協力者會分享長者平時的活動習慣、身體狀況及互動特性，使學生能更深入理解服務對象的需求，並調整活動設計方向。透過教師、學生與場域夥伴之間持續的溝通與合作，逐步建立互信關係，使課程內容更貼近社區需求，也提升活動執行的品質與成效。
在多次課程實施後，學生逐漸由初次進入社區時的緊張與不熟悉，轉變為能主動關懷長者、依據現場狀況即時調整教學策略，並透過活動促進長者彼此交流與互動。社區長者也從一開始對學生較為陌生，逐漸願意分享自身生活經驗、健康狀況及參與感受，形成良好的互動氛圍。這種持續性的接觸，不僅提升長者參與健康促進活動的意願，也讓學生在真實情境中建立專業服務能力與社會責任感。

課程成果

本課程在教學設計上，透過評估、規劃、教案設計、模擬教學、社區實作、觀察回饋及教案優化等循環歷程，使學生逐步將課堂所學轉化為可實際應用於高齡者健康促進的專業能力。課程不僅重視休閒治療理論與活動設計原則的理解，更強調學生必須進入社區，透過與長者及場域夥伴的實際互動，檢視教案是否真正符合服務對象的身體條件、心理需求、認知能力與社會互動特性。
學生與社區的關係亦在多次互動中逐步深化。長者從一開始對學生較為陌生，到後續願意主動分享身體感受、生活經驗與活動偏好，學生也因此能更深入理解高齡者的真實需求，並據以調整課程內容。社區長者所提供的即時回應與參與表現，成為學生最直接且具體的學習回饋；而學生持續投入、主動關懷與耐心陪伴，也提升長者參與活動的意願與信任感。此種雙向互動使社區不只是學生進行教學練習的場域，而成為共同參與課程發展的重要夥伴。